Formador

Eva Maria Domingos Biscaia Antunes

Susana Salomé Vieira Pereirinha Tendinha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Rio Arade

Enquadramento

O Círculo de Estudos é uma ferramenta valiosa para a formação continua de professores, possibilitando o aprofundamento do conhecimento pedagógico, o desenvolvimento de competências profissionais e a melhoria da prática docente. Através da participação ativa e da colaboração entre pares, os professores podem construir saberes coletivos e buscar soluções inovadoras para os desafios da docência. Muitos alunos apresentam dificuldades em dominar as habilidades da escrita e da oralidade, exigindo dos professores estratégias diferenciadas e eficazes para os ajudar. É pertinente facultar aos professores formação no âmbito dos domínios da escrita e oralidade, pois quão melhores conhecimentos tiverem destas áreas, mais aptos estarão para garantir uma educação de qualidade, pois essas competências são essenciais para o desenvolvimento intelectual, social e profissional dos alunos. Ao investirem na formação dos seus professores, as escolas estarão a contribuir para o desenvolvimento de cidadãos autónomos, críticos e preparados para se comunicar de forma eficaz, em diferentes contextos.

Objetivos

• Apresentar recursos e materiais didáticos para o desenvolvimento da escrita e da oralidade, em diferentes níveis de ensino. • Fornecer aos professores ferramentas e estratégias para a planificação e o desenvolvimento de sequências didáticas de escrita e de oralidade. • Apresentar metodologias ativas e inovadoras para o desenvolvimento da escrita e da comunicação oral, como a aprendizagem baseada em projetos e o uso de tecnologias digitais. • Incentivar a experimentação de diferentes metodologias pelos professores nas suas práticas letivas. • Apresentar instrumentos e critérios para a avaliação dos domínios da escrita e da oralidade. • Discutir a importância do feedback aos alunos. • Promover a reflexão crítica sobre a própria prática docente em relação ao ensino da escrita e do desenvolvimento da oralidade. • Criar um espaço para a troca de experiências e boas práticas entre os professores. • Incentivar a colaboração na construção de materiais didáticos.

Conteúdos

• Compreendendo a Comunicação: o Tipos de comunicação (verbal, não-verbal, escrita, oral) o Elementos da comunicação (emissor, recetor, mensagem, canal, código, contexto) o Barreiras à comunicação (físicas, psicológicas, culturais) • Habilidades Essenciais: o Escrita clara, concisa e eficaz o Comunicação oral eficaz (apresentação, debate, conversação) o Escuta ativa e empática o Pensamento crítico e criativo • Técnicas de Escrita: o Estrutura textual (introdução, desenvolvimento, conclusão) o Coesão e coerência textual o Pontuação e ortografia o Vocabulário e estilo • Escrita para Diferentes Públicos: o Escrita académica (ensaios, artigos, trabalhos de pesquisa) o Escrita profissional (relatórios, memorandos, emails) o Escrita criativa (contos, poemas, roteiros) • Ferramentas para a Escrita: o Processadores de texto o Dicionários e tesauros o Ferramentas de edição e revisão • Técnicas de Apresentação: o Estrutura da apresentação (introdução, desenvolvimento, conclusão) o Comunicação não verbal (linguagem corporal, contato visual) o Uso de recursos visuais (slides, gráficos, imagens) o Técnicas de oratória (modulação da voz, ritmo, entonação) • Habilidades de Conversação: o Escuta ativa o Assertividade o Empatia o Resolução de conflitos • Comunicação em Grupos: o Dinâmica de grupos o Trabalho em equipa/pares o Liderança • Motivação para a Escrita: o Redação criativa o Escrita livre o Diários e reflexões o Escrever para diferentes formatos (poemas, contos, artigos) • Exercícios de Oratória: o Leitura em voz alta o Improvisação o Debates e discussões o Apresentações curtas • Desenvolvendo a Criatividade: o Brainstorming o Mapas mentais o Técnicas de storytelling • Plataformas de Aprendizagem: o Sites e aplicações de escrita e oratória o Plataformas de estudo online

Avaliação

A avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: − Participação / Interesse - 40%; − Elaboração e apresentação de uma atividade a implementar em aula - 40 %; − Reflexão final individual - 20 % A avaliação a atribuir é expressa nos seguintes termos: − Excelente - 9 a 10 valores; − Muito Bom - 8 a 8,9 valores; − Bom - 6,5 a 7,9 valores; − Regular - 5 a 6,4 valores − Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Azevedo, F. (2000). Ensinar e aprender a escrever. Através e para além do erro. Porto: Porto Editora.Carnaz, E. (2013). Da Criatividade à Escrita Criativa. Dissertação de mestrado. Escola Superior de Educação, Coimbra, Portugal.Kushner, M. (2004) Como falar em público para dummies. Rio de Janeiro: Campus.Ramos, M.C. (2023). A Arte da Escrita: Um Guia Prático para Escritores de Todos os GénerosTavares, S. (2020). Comunicar Com Sucesso. Lisboa: Oficina do livro.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Sónia Manuela Pacheco Barbosa Leão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Domingos José Coelho Bastos Quádrio

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Observações

Vagas - 25 Prioridade 1 - Docentes que ainda não frequentaram Ações de Golfe; Prioridade 2 - Docentes que já frequentaram outras Ações de Golfe; Nota: Não são selecionáveis docentes que já frequentaram esta Ação de Formação. Apenas se existirem vagas não preenchidas por docentes das prioridades 1 e 2 será considerada essa possibilidade, a título excecional. As candidaturas terminam a 30 de janeiro ou em data anterior, caso existam candidatos suficientes para ocupar as vagas.

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação de professores visa não apenas o seu desenvolvimento socioprofissional mas também a formação em contexto, visando contribuir para a melhoria organizacional e pedagógica dos respetivos Agrupamentos. Assim sendo, os docentes de Informática, sendo poucos em cada Agrupamento, sentem necessidade de um espaço próprio para reflexão, formação e partilha, criando uma verdadeira comunidade na área de proximidade. O espaço preferencial proposto é a realização de um Círculo de Estudos, onde poderão ser debatidos vários temas de interesse para os docentes e respetivos Agrupamentos, e apresentadas propostas de melhoria.

Objetivos

. Permitir a troca de informação através da partilha de práticas entre os docentes do grupo disciplinar de informática; . Enquadrar as atividades levadas a cabo nas escolas no âmbito das disciplinas específicas, possibilitando a maximização dos recursos, criando condições que fomentem práticas colaborativas entre as escolas e/ou Agrupamentos; . Estabelecer rede de partilha e colaboração entre os docentes. . Partilha de experiências ao nível dos programas informáticos; . Apresentação de soluções ou propostas de melhoria para problemas identificados no âmbito da Informática.

Conteúdos

O programa de formação privilegiará como temas centrais os conteúdos das disciplinas específicas lecionadas pelo grupo disciplinar de informática, bem como a discussão em torno das metodologias e estratégias para os lecionar. Também poderão ser abordados nesta Ação de Formação os diversos softwares utilizados no Agrupamento, ao nível da gestão administrativa / financeira e essencialmente pegagógica. - Aspetos pedagógicos da conceção e desenvolvimento de projetos em sala de aula; - Partilha de projetos desenvolvidos. - Abordagem de software específico e linguagens utilizados nas diferentes disciplinas lecionadas pelo grupo disciplinar. - Apresentações de conclusões e recomendações de boas práticas, tendo em vista a resolução de problemas identificados no Agrupamento no âmbito da Informática.

Avaliação

São tomados em consideração os seguintes parâmetros: . Qualidade da participação nas sessões de trabalho - 30 % . Qualidade de realização das atividades propostas nas sessões de trabalho presenciais - 30 % . Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente - 30 % . Reflexão final individual - 10 % Serão respeitadas as orientações do CCPFC em vigor à data de lançamento da Ação.

Bibliografia

Programas da disciplina de Informática dos vários anos de escolaridade.Maia, R. (2019). Informática na Educação. O mundo da escola e o universo fora dela. Edições Hórus.Fantin, M. & Rivoltella, P. (2013). Cultura Digital e Escola. Pesquisa e formação de professores. Papirus Editora (Brasil)

Cronograma

Formador

Dora Batalim Sotto Mayor

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira

Objetivos

• Compreender o papel dos livros infantis — enquanto objetos estéticos, gráficos e narrativos — no desenvolvimento psico-emocional, cognitivo e sensorial das crianças. • Explorar estratégias práticas de promoção da leitura através de livros infantis, considerando diferentes formatos, textualidades, géneros e modos de leitura. • Identificar critérios de qualidade para seleção e utilização pedagógica de literatura infantil na construção de experiências significativas de leitura.

Conteúdos

O estímulo à leitura nas primeiras idades exige um olhar atento sobre a diversidade da literatura infantil contemporânea e sobre os modos como os livros podem ser utilizados enquanto dispositivos pedagógicos, artísticos e, sobretudo, relacionais. Ao longo da formação, de caráter muito prático e exemplificado, serão abordados os seguintes conteúdos: Literatura e livros infantis e desenvolvimento da criança; A diversidade da literatura infantil como porta de entrada para a leitura do mundo e para a leitura formal; Ler um livro infantil: texto, imagem e design; Critérios e parâmetros de qualidade para a seleção de livros infantis; Mediação leitora no pré-escolar e 1.º ciclo; A importância da biblioteca na sala e na escola.

Cronograma

Formador

Dora Batalim Sotto Mayor

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira

Objetivos

• Compreender o papel dos livros infantis — enquanto objetos estéticos, gráficos e narrativos — no desenvolvimento psico-emocional, cognitivo e sensorial das crianças. • Explorar estratégias práticas de promoção da leitura através de livros infantis, considerando diferentes formatos, textualidades, géneros e modos de leitura. • Identificar critérios de qualidade para seleção e utilização pedagógica de literatura infantil na construção de experiências significativas de leitura.

Conteúdos

O estímulo à leitura nas primeiras idades exige um olhar atento sobre a diversidade da literatura infantil contemporânea e sobre os modos como os livros podem ser utilizados enquanto dispositivos pedagógicos, artísticos e, sobretudo, relacionais. Ao longo da formação, de caráter muito prático e exemplificado, serão abordados os seguintes conteúdos: Literatura e livros infantis e desenvolvimento da criança; A diversidade da literatura infantil como porta de entrada para a leitura do mundo e para a leitura formal; Ler um livro infantil: texto, imagem e design; Critérios e parâmetros de qualidade para a seleção de livros infantis; Mediação leitora no pré-escolar e 1.º ciclo; A importância da biblioteca na sala e na escola.

Cronograma

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos).

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma