Formador

Célia Isabel Tamissa Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação de formação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas Albufeira Poente.

Objetivos

- Adquirir noções básicas de modelação 3D; - Conhecer ferramentas básicas de modelação no ensino; - Desenvolver autonomia na utilização de ferramentas.

Conteúdos

- O que é a modelação 3D; - Apresentação e exploração de software de modelação 3D (TinkerCad); - Desenvolver um projeto em 3D.

Metodologias

Os participantes deverão ser portadores de um computador portátil com rato.

Observações

Vagas - 18

Cronograma

Formador

Célia Isabel Tamissa Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação de formação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas Albufeira Poente.

Objetivos

- Adquirir noções básicas de modelação 3D; - Conhecer ferramentas básicas de modelação no ensino; - Desenvolver autonomia na utilização de ferramentas.

Conteúdos

- O que é a modelação 3D; - Apresentação e exploração de software de modelação 3D (TinkerCad); - Desenvolver um projeto em 3D.

Metodologias

Os participantes deverão ser portadores de um computador portátil com rato.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

Formador

Patrícia Cristina Cuco Sérgio

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei nº 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a inclusão (EI) e para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei nº 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada na componente científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar os professores do 1.o CEB para acolher e incluir alunos migrantes e refugiados (AMR), através de práticas pedagógicas centradas na diversidade linguística/cultural (DLC) e no ensino de PLNM, promovendo aprendizagens Objetivos a atingir:  Compreender os princípios fundamentais e a importância da EI e intercultural;  Conhecer o enquadramento legal e pedagógico, DL 54/2018 e DL55/2018 que orienta a inclusão de AMR;  Identificar os níveis de proficiência linguística em PLNM e utilizar estratégias adequadas à evolução dos AMR;  Conceber e implementar planos pedagógicos diferenciados para AMR, com base no seu perfil;  Desenvolver metodologias/projetos ativos transdisciplinares que promovam a educação holística e o envolvimento de todos os alunos;  Produzir recursos didáticos inclusivos adaptados à DLC dos AMR;  Promover articulação entre a comunidade educativa e entidades externas, no apoio à inclusão;  Refletir criticamente sobre as práticas educativas, promovendo a inovação no acolhimento e acompanhamento pedagógico de AMR.

Conteúdos

Módulo 1 – Inclusão e Interculturalidade na Escola: Princípios e Enquadramento Legal Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Educação inclusiva e intercultural: conceitos fundamentais;  Quadro legal e normativo aplicável (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos);  Direitos das crianças migrantes e refugiadas: enquadramento nacional e internacional;  Experiências escolares de exclusão e inclusão: desafios e oportunidades. Módulo 2 – Ensino do Português Língua Não Materna: Níveis, Estratégias e Diferenciação Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Níveis de proficiência linguística (Quadro Europeu Comum de Referência);  Orientações curriculares para o PLNM no 1.o Ciclo;  Avaliação diagnóstica e caracterização dos perfis linguísticos dos alunos;  Planeamento de atividades linguísticas diferenciadas e adaptadas ao nível de cada aluno;  Construção de planos pedagógicos individualizados para alunos recém-chegados. Módulo 3 – Metodologias Criativas e Lúdicas para a Diversidade Linguística e Cultural Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Estratégias didáticas inovadoras centradas no aluno;  Utilização de jogos pedagógicos, dramatizações e storytelling na aprendizagem do PLNM;  Expressão artística e cultural como forma de inclusão (música, teatro, artes visuais);  Aprendizagem baseada em projetos (Project-Based Learning) e abordagem interdisciplinar;  Criação de materiais didáticos inclusivos e multilingues. Módulo 4 – Comunidade, Escola e Família: Parcerias para a Inclusão Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  A importância da articulação entre escola, família e comunidade para a inclusão;  O papel das famílias migrantes no processo educativo: comunicação e envolvimento;  Mediação intercultural e apoio externo (ONGs, mediadores, centros locais);  Exemplos de boas práticas e projetos colaborativos em contexto nacional. Módulo 5 – Estudo de Casos Reais e Planeamento de Intervenções Educativas Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  Análise de situações concretas de alunos migrantes e refugiados no 1.o CEB;  Identificação de obstáculos e fatores de sucesso na integração escolar;  Planeamento de respostas educativas integradas e diferenciadas;  Elaboração de propostas de intervenção contextualizadas e colaborativas. Módulo 6 – Desenvolvimento e Apresentação de Projeto Final Aplicado Carga horária: 7h presenciais + 7h trabalho autónomo Conteúdos:  Conceção de um projeto pedagógico com aplicação prática (plano de intervenção, projeto de sala, exposição multicultural, etc.);  Produção de recursos didáticos e/ou de sensibilização cultural;  Apresentação pública e reflexão crítica sobre os projetos desenvolvidos;  Avaliação formativa e autoavaliação do percurso formativo.

Metodologias

Presencial: ➢ Aulas Dinâmicas ➢ Oficinas Práticas ➢ Trabalho Colaborativo Módulo 5 – Estudo de Casos Reais e Planeamento de Intervenções Educativas Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  Análise de situações concretas de alunos migrantes e refugiados no 1.o CEB;  Identificação de obstáculos e fatores de sucesso na integração escolar;  Planeamento de respostas educativas integradas e diferenciadas;  Elaboração de propostas de intervenção contextualizadas e colaborativas. Módulo 6 – Desenvolvimento e Apresentação de Projeto Final Aplicado Carga horária: 7h presenciais + 7h trabalho autónomo Conteúdos:  Conceção de um projeto pedagógico com aplicação prática (plano de intervenção, projeto de sala, exposição multicultural, etc.);  Produção de recursos didáticos e/ou de sensibilização cultural;  Apresentação pública e reflexão crítica sobre os projetos desenvolvidos;  Avaliação formativa e autoavaliação do percurso formativo. 5➢ Análise e Resolução de Casos Práticos Trabalho Autónomo: ➢ Microlearning ➢ Atividades Interativas Participação em fóruns reflexivos; ➢ Desenvolvimento de Projetos Colaborativos Elaboração de planos de intervenção e materiais didáticos inclusivos; ➢ Observação e Investigação Pedagógica Recolha de dados, análise de práticas sobre os projetos de EI de AMR e ensino de PLNM.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação será contínua, privilegiando a reflexão e a inovação na prática pedagógica. No final da formação, os professores apresentarão um projeto prático, demonstrando a aplicação dos conhecimentos adquiridos na sua realidade escolar, bem como uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas.  Participação ativa nas sessões presenciais e online (30%).  Produção e partilha de materiais pedagógicos inovadores (30%).  Reflexão crítica sobre as práticas implementadas (20%).  Elaboração e apresentação de umplano de intervenção para o ensino de PLNM, incorporando as estratégias discutidas ao longo do curso – 20%.

Bibliografia

Viana Custódio, A., & Cabral, J. (2023). A inclusão escolar de crianças e adolescentes migrantes e na condição de refúgio, não-falantes do português: a barreira da linguagem e as demandas no processo de ensino-aprendizagem. Revista De Direitos E Garantias Fundamentais, 24(2), 235–274. https://doi.org/10.18759/rdgf.v24i2.2069Rosa Maria Faneca, Maria Helena Araújo e Sá & Sílvia Melo-Pfeifer (2016): Is there a place for heritage languages in the promotion of an intercultural and multilingual education in the Portuguese schools?, Language and Intercultural Communication, DOI: 10.1080/14708477.2015.1113751Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_e nquadrador.pdfDecreto-Lei n.o 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.o 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 7 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

https://www.hypatiamat.com/

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Assim: Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

O Projeto Hypatiamat pretende contribuir para a promoção do sucesso escolar dos alunos na disciplina de matemática capitalizando o gosto natural que estes têm por ambiente tecnológicos. Para tal, construiu uma plataforma com diferentes e diversificados recursos (apps, jogos, pdfs de apoio, guiões, vídeos, entre outros…) centrados no ensino/aprendizagem da Matemática no Ensino Básico. Nesta ACD, faremos, em primeiro lugar, uma visita guiada a esta plataforma, destacando as suas potencialidades quer para alunos, quer para professores e encarregados de educação. De seguida, os formandos serão convidados a explorar uma ou várias das aplicações da plataforma Hypatiamat com o objetivo de utilizar posteriormente em sala de aula. É objetivo desta ação dar a conhecer um conjunto de recursos (digitais e outros) e estimular a utilização destes nas salas de aula.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação (Rede Algarve)

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Eva Maria Domingos Biscaia Antunes

Susana Salomé Vieira Pereirinha Tendinha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Rio Arade

Enquadramento

O Círculo de Estudos é uma ferramenta valiosa para a formação continua de professores, possibilitando o aprofundamento do conhecimento pedagógico, o desenvolvimento de competências profissionais e a melhoria da prática docente. Através da participação ativa e da colaboração entre pares, os professores podem construir saberes coletivos e buscar soluções inovadoras para os desafios da docência. Muitos alunos apresentam dificuldades em dominar as habilidades da escrita e da oralidade, exigindo dos professores estratégias diferenciadas e eficazes para os ajudar. É pertinente facultar aos professores formação no âmbito dos domínios da escrita e oralidade, pois quão melhores conhecimentos tiverem destas áreas, mais aptos estarão para garantir uma educação de qualidade, pois essas competências são essenciais para o desenvolvimento intelectual, social e profissional dos alunos. Ao investirem na formação dos seus professores, as escolas estarão a contribuir para o desenvolvimento de cidadãos autónomos, críticos e preparados para se comunicar de forma eficaz, em diferentes contextos.

Objetivos

• Apresentar recursos e materiais didáticos para o desenvolvimento da escrita e da oralidade, em diferentes níveis de ensino. • Fornecer aos professores ferramentas e estratégias para a planificação e o desenvolvimento de sequências didáticas de escrita e de oralidade. • Apresentar metodologias ativas e inovadoras para o desenvolvimento da escrita e da comunicação oral, como a aprendizagem baseada em projetos e o uso de tecnologias digitais. • Incentivar a experimentação de diferentes metodologias pelos professores nas suas práticas letivas. • Apresentar instrumentos e critérios para a avaliação dos domínios da escrita e da oralidade. • Discutir a importância do feedback aos alunos. • Promover a reflexão crítica sobre a própria prática docente em relação ao ensino da escrita e do desenvolvimento da oralidade. • Criar um espaço para a troca de experiências e boas práticas entre os professores. • Incentivar a colaboração na construção de materiais didáticos.

Conteúdos

• Compreendendo a Comunicação: o Tipos de comunicação (verbal, não-verbal, escrita, oral) o Elementos da comunicação (emissor, recetor, mensagem, canal, código, contexto) o Barreiras à comunicação (físicas, psicológicas, culturais) • Habilidades Essenciais: o Escrita clara, concisa e eficaz o Comunicação oral eficaz (apresentação, debate, conversação) o Escuta ativa e empática o Pensamento crítico e criativo • Técnicas de Escrita: o Estrutura textual (introdução, desenvolvimento, conclusão) o Coesão e coerência textual o Pontuação e ortografia o Vocabulário e estilo • Escrita para Diferentes Públicos: o Escrita académica (ensaios, artigos, trabalhos de pesquisa) o Escrita profissional (relatórios, memorandos, emails) o Escrita criativa (contos, poemas, roteiros) • Ferramentas para a Escrita: o Processadores de texto o Dicionários e tesauros o Ferramentas de edição e revisão • Técnicas de Apresentação: o Estrutura da apresentação (introdução, desenvolvimento, conclusão) o Comunicação não verbal (linguagem corporal, contato visual) o Uso de recursos visuais (slides, gráficos, imagens) o Técnicas de oratória (modulação da voz, ritmo, entonação) • Habilidades de Conversação: o Escuta ativa o Assertividade o Empatia o Resolução de conflitos • Comunicação em Grupos: o Dinâmica de grupos o Trabalho em equipa/pares o Liderança • Motivação para a Escrita: o Redação criativa o Escrita livre o Diários e reflexões o Escrever para diferentes formatos (poemas, contos, artigos) • Exercícios de Oratória: o Leitura em voz alta o Improvisação o Debates e discussões o Apresentações curtas • Desenvolvendo a Criatividade: o Brainstorming o Mapas mentais o Técnicas de storytelling • Plataformas de Aprendizagem: o Sites e aplicações de escrita e oratória o Plataformas de estudo online

Avaliação

A avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: − Participação / Interesse - 40%; − Elaboração e apresentação de uma atividade a implementar em aula - 40 %; − Reflexão final individual - 20 % A avaliação a atribuir é expressa nos seguintes termos: − Excelente - 9 a 10 valores; − Muito Bom - 8 a 8,9 valores; − Bom - 6,5 a 7,9 valores; − Regular - 5 a 6,4 valores − Insuficiente - de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Azevedo, F. (2000). Ensinar e aprender a escrever. Através e para além do erro. Porto: Porto Editora.Carnaz, E. (2013). Da Criatividade à Escrita Criativa. Dissertação de mestrado. Escola Superior de Educação, Coimbra, Portugal.Kushner, M. (2004) Como falar em público para dummies. Rio de Janeiro: Campus.Ramos, M.C. (2023). A Arte da Escrita: Um Guia Prático para Escritores de Todos os GénerosTavares, S. (2020). Comunicar Com Sucesso. Lisboa: Oficina do livro.

Cronograma

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Professores dos grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação tem como objectivo geral ultrapassar um dos principais factores inibidores da modernização tecnológica da educação – o défice de competências TIC –, promovendo a utilização das TIC nos processos de ensino e aprendizagem e na gestão escolar. Pretende-se específicamente apoiar os educadores do Pré-Escolar e os professores do 1.º Ciclo a identificar situações concretas em que as TIC possam ser utilizadas para a organização e desenvolvimento de experiências potencializadoras da construção de aprendizagens relevantes para os alunos na sala de aula e perspectivar e implementar formas de actuação pedagógica de carácter inovador.

Objetivos

• Contribuir para que os professores e educadores adquiram conhecimentos sobre a utilização das ferramentas TIC relacionadas com o trabalho desenvolvido nas várias áreas curriculares e compreendam as vantagens da utilização das TIC como meio para melhorar as práticas pedagógicas e as aprendizagens dos alunos. • Potenciar a utilização de algumas ferramentas e recursos educativos digitais adaptados às realidades da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo. • Promover a reflexão sobre aspectos éticos e de segurança relacionados com a utilização das TIC e da Internet. • Fomentar a utilização de espaços de colaboração on-line com vista à promoção de interacção entre os professores e educadores. . Promoção de actividades inovadoras de utilização das TIC e criação de redes de aprendizagem colaborativa.

Conteúdos

1. A utilização das TIC e os currículos nas TIC no currículo do 1º ciclo e nas orientações curriculares do pré-escolar. 2. Relação entre a aprendizagem e as potencialidades educativas das TIC. 3. Exemplos de utilização das TIC no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico nas diferentes áreas de conteúdo e áreas curriculares, 4. A promoção/desenvolvimento da linguagem oral e escrita com as TIC; 5. Potencialidades das TIC no desenvolvimento do raciocínio e linguagem matemática; 6. As TIC no apoio à Área das Expressões 7. As TIC para apoio à construção colaborativa do conhecimento 8. Exploração de algumas ferramentas e recursos educativos específicos de acordo com as necessidades de formação dos educadores/professores e dos projetos em sala de aula.

Avaliação

A avaliação dos formandos deve centrar-se no percurso e trabalho dos formandos ao longo da acção de formação, tanto durante as sessões presenciais, como no trabalho autónomo a distância (na plataforma, na sala de aula…). Até ao final da acção de formação, cada formando deverá elaborar um relatório (em formato digital) que inclua uma reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido, quer na integração das TIC na sala de aula, quer na formação. Os formandos serão avaliados numa escala de 0 a 10 valores, conforme as orientações do CCPFC.

Bibliografia

Parada, Marta (2013). Competências TIC dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico no ex-distrito de Bragança. Dissertação de Mestrado, IPBFernandes, Regina (2012). O Contributo das TIC para a Leitura no 1º Ciclo do Ensino Básico: Software de apresentação eletrónica. Dissertação de Mestrado, IPCBVale, Ana (2012). Ensino e aprendizagem com recurso às TIC na Educação Pré-Escolar e no Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de estágio de Mestrado, Universidade dos AçoresPereira, Elsa (2014). Utilização de softwares educativos no ensino da matemática no 1.º Ciclo. Relatório de projeto de Mestrado. IP de Leiria.

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Sónia Manuela Pacheco Barbosa Leão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação de professores visa não apenas o seu desenvolvimento socioprofissional mas também a formação em contexto, visando contribuir para a melhoria organizacional e pedagógica dos respetivos Agrupamentos. Assim sendo, os docentes de Informática, sendo poucos em cada Agrupamento, sentem necessidade de um espaço próprio para reflexão, formação e partilha, criando uma verdadeira comunidade na área de proximidade. O espaço preferencial proposto é a realização de um Círculo de Estudos, onde poderão ser debatidos vários temas de interesse para os docentes e respetivos Agrupamentos, e apresentadas propostas de melhoria.

Objetivos

. Permitir a troca de informação através da partilha de práticas entre os docentes do grupo disciplinar de informática; . Enquadrar as atividades levadas a cabo nas escolas no âmbito das disciplinas específicas, possibilitando a maximização dos recursos, criando condições que fomentem práticas colaborativas entre as escolas e/ou Agrupamentos; . Estabelecer rede de partilha e colaboração entre os docentes. . Partilha de experiências ao nível dos programas informáticos; . Apresentação de soluções ou propostas de melhoria para problemas identificados no âmbito da Informática.

Conteúdos

O programa de formação privilegiará como temas centrais os conteúdos das disciplinas específicas lecionadas pelo grupo disciplinar de informática, bem como a discussão em torno das metodologias e estratégias para os lecionar. Também poderão ser abordados nesta Ação de Formação os diversos softwares utilizados no Agrupamento, ao nível da gestão administrativa / financeira e essencialmente pegagógica. - Aspetos pedagógicos da conceção e desenvolvimento de projetos em sala de aula; - Partilha de projetos desenvolvidos. - Abordagem de software específico e linguagens utilizados nas diferentes disciplinas lecionadas pelo grupo disciplinar. - Apresentações de conclusões e recomendações de boas práticas, tendo em vista a resolução de problemas identificados no Agrupamento no âmbito da Informática.

Avaliação

São tomados em consideração os seguintes parâmetros: . Qualidade da participação nas sessões de trabalho - 30 % . Qualidade de realização das atividades propostas nas sessões de trabalho presenciais - 30 % . Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente - 30 % . Reflexão final individual - 10 % Serão respeitadas as orientações do CCPFC em vigor à data de lançamento da Ação.

Bibliografia

Programas da disciplina de Informática dos vários anos de escolaridade.Maia, R. (2019). Informática na Educação. O mundo da escola e o universo fora dela. Edições Hórus.Fantin, M. & Rivoltella, P. (2013). Cultura Digital e Escola. Pesquisa e formação de professores. Papirus Editora (Brasil)

Cronograma

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos).

Cronograma